默讀是一種快速而實(shí)用的閱讀方法，是人們?cè)陂喿x書報(bào)、查閱資料和文獻(xiàn)等日常生活中應(yīng)用最廣泛的閱讀形式。與有聲閱讀相比，默讀在大腦中“制造聲音”，省略了制造聲音的行為，因此具有閱讀速度快、沉浸感強(qiáng)、應(yīng)用環(huán)境廣等優(yōu)點(diǎn)。

人類的第一次閱讀是朗讀，每個(gè)字的創(chuàng)造都有聲音。

公元384年，拉丁修辭學(xué)教授奧勒留斯·奧古斯丁拜訪了米蘭市主教，發(fā)現(xiàn)安布羅斯主教在讀書時(shí)沉默不語(yǔ)。他在《自白書》中寫道:“他的眼睛掃視著這一頁(yè)，而他的心卻在忙于尋找其中的含義，但他沒有發(fā)出聲音，舌頭也紋絲不動(dòng)。”任何人都可以自由地接近他，訪客通常不需要通知他，所以當(dāng)我們參觀時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他從不大聲朗讀。“這是西方歷史上最早的默讀記錄。

在9世紀(jì)，在修道院復(fù)印室工作的人被要求默讀。

在15世紀(jì)，一些教條主義者反對(duì)默讀的形式。他們固執(zhí)地認(rèn)為默讀會(huì)讓人做白日夢(mèng)，導(dǎo)致讀者懶惰。

在16世紀(jì)，默讀被視為一種值得學(xué)習(xí)的神圣行為，讀者在默讀中感受到上帝的恩賜。隨著閱讀和寫作的普及，普通人不再需要去教堂聽書，而是可以通過個(gè)人默讀實(shí)現(xiàn)與神靈的單獨(dú)對(duì)話。

19世紀(jì)，個(gè)人主義閱讀的捍衛(wèi)者愛默生列出了一份個(gè)人神圣書籍的目錄，他充分利用了默讀這種閱讀形式。在他參加的漫長(zhǎng)而沉悶的布道中，愛默生默默地讀著帕斯卡的《沉思錄》。

默讀時(shí)，大腦中會(huì)有聲音，科學(xué)家稱之為內(nèi)心言語(yǔ)。神經(jīng)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)聲音在我們的大腦中出現(xiàn)而不說(shuō)話時(shí)，布羅卡區(qū)（與言語(yǔ)相關(guān)的重要腦區(qū)）就會(huì)被激活。布羅卡區(qū)負(fù)責(zé)語(yǔ)言輸出。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們正常說(shuō)話時(shí)，布羅卡區(qū)會(huì)被激活，當(dāng)他們小聲說(shuō)話時(shí)，它也會(huì)被激活，就像說(shuō)話一樣。

精神不健康的人的內(nèi)心言語(yǔ)的發(fā)展經(jīng)常被延遲甚至中斷。研究發(fā)現(xiàn)，患有自閉癥和語(yǔ)言障礙的兒童在記憶、規(guī)劃和認(rèn)知方面不如健康兒童，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?nèi)心話語(yǔ)的幫助。

讀出速度：在閱讀過程中，讀者不僅可以從他們直接看的單詞中獲得信息，還可以從與目標(biāo)文本相鄰的單詞中獲得信息，這就是心理學(xué)上的視網(wǎng)膜中央凹預(yù)覽的好處。關(guān)于子中心凹的預(yù)覽效應(yīng)有兩種假說(shuō):信息提取假說(shuō)和信息整合假說(shuō)。子視網(wǎng)膜中央凹的預(yù)覽效果不僅取決于從子視網(wǎng)膜中央凹提取的信息量，還取決于對(duì)子視網(wǎng)膜中央凹提取的信息的利用程度。在默讀中，子中央凹信息的提取是從目標(biāo)文本的凝視立即開始的，而在朗讀中，讀者需要不斷增加目標(biāo)文本的凝視時(shí)間和次數(shù)來(lái)提取文本信息。無(wú)論是中文閱讀還是英文閱讀，讀者的注視時(shí)間和注視次數(shù)都比默讀多，默讀提取的信息量也比同時(shí)閱讀多，因此副視網(wǎng)膜中央凹的預(yù)覽效應(yīng)對(duì)默讀有較大的促進(jìn)作用，默讀的閱讀速度比閱讀快。

記憶效應(yīng)：默讀和朗讀在記憶效果上存在差異。一般來(lái)說(shuō)，默讀的記憶效果相對(duì)較好，因?yàn)槟x可以更好地利用注意力，集中注意力于課文內(nèi)容，加強(qiáng)理解能力，進(jìn)而提高記憶效果和閱讀質(zhì)量。然而，大聲朗讀的記憶效果較差，朗讀者的注意力會(huì)被語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)分散，從而影響朗讀者對(duì)課文內(nèi)容的理解，但朗讀者可以通過升高來(lái)改善短期記憶效果。默讀和朗讀都是有效的閱讀方法。人們可以通過控制閱讀速度、重復(fù)閱讀或記憶圖片來(lái)提高默讀的記憶效果，可以通過加強(qiáng)節(jié)奏感和重音來(lái)加強(qiáng)朗讀的記憶效果。

認(rèn)知機(jī)制：默讀和朗讀的認(rèn)知機(jī)制是不同的。默讀涉及閱讀理解和信息處理，是個(gè)體內(nèi)部的思維過程。默讀時(shí)，人們會(huì)將文本信息轉(zhuǎn)化為意義，并在腦海中建立相應(yīng)的語(yǔ)境。這需要一定的閱讀技巧，包括詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和閱讀速度。大聲朗讀涉及發(fā)音，是一種表達(dá)方式。朗讀時(shí)，人們需要將書面信息翻譯成口語(yǔ)，并準(zhǔn)確地傳達(dá)給聽眾。這需要一定的語(yǔ)音技巧，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和聲音表達(dá)。不同的認(rèn)知機(jī)制導(dǎo)致了默讀和朗讀的不同形式和效果。默讀更注重對(duì)信息的理解和記憶，對(duì)閱讀理解和學(xué)習(xí)有重要作用。而朗讀則更注重語(yǔ)音表達(dá)和交流，在口語(yǔ)交流和演講中的應(yīng)用更大。

默讀訓(xùn)練

默讀技能的發(fā)展可以分為兩個(gè)階段:

（1）低聲“默讀”階段:在這一階段，朗讀者朗讀時(shí)仍保持嘴唇運(yùn)動(dòng)，但應(yīng)加快頻率，偶爾發(fā)出輕而急的聲音，并通過聽覺將文本信號(hào)傳遞給大腦，從而理解文本的內(nèi)涵。

（2）默讀階段:通過低聲“默讀”的練習(xí)，讀者可以快速準(zhǔn)確地定位文章中的短語(yǔ)和句子，進(jìn)行閱讀，并通過聯(lián)系上下文的含義理解全文的結(jié)構(gòu)和含義。

默讀價(jià)值

默讀對(duì)應(yīng)的是朗讀，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中定義為默讀。默讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要課程目標(biāo)。研究表明，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人閱讀速度約為每分鐘200-400個(gè)單詞，而默讀速度可達(dá)每分鐘700個(gè)單詞。因此，要想提高閱讀的質(zhì)量和速度，就必須具備默讀的技巧。

默讀幫助讀者走進(jìn)文字并感受它們。

默讀

默讀可以充分調(diào)動(dòng)讀者的思維，生成思維的火花。在默讀中，讀者的大腦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀者的精神被集中起來(lái)，在閱讀中思考，在思考中理解，最終實(shí)現(xiàn)由表及里的深刻領(lǐng)悟。默讀的速度是由讀者的全部力量決定的。作者在閱讀中遇到難懂的內(nèi)容時(shí)一步步解謎，在簡(jiǎn)明扼要的內(nèi)容中匆匆過目。然后掌握高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

默讀幫助讀者獲得廣泛的知識(shí)。

默讀的速度大約是朗讀的三倍。在默讀的前提下，讀者可以精讀、略讀、泛讀和跳過自己喜歡或不喜歡的內(nèi)容。你可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得廣泛的知識(shí)。

默讀有助于讀者展示他們的閱讀個(gè)性。

默讀可以反映讀者的“個(gè)性化行為”。不同讀者的閱讀能力存在差距。有些人讀得快，有些人讀得慢，有些人喜歡字斟句酌，有些人選擇要點(diǎn)閱讀，有些人邊讀邊思考，還有些人需要反復(fù)閱讀。默讀賦予讀者閱讀的權(quán)利，讀者可以選擇自己的方式，安排自己的閱讀策略。在默讀中，讀者通過自己的親身經(jīng)歷、知識(shí)積累和直觀感受獲得了自己的閱讀個(gè)性。

實(shí)用價(jià)值

默讀具有廣泛的適用性。當(dāng)人們?cè)诮淌摇D書館、書店、咖啡館和其他需要安靜的地方獲取文本信息時(shí)，他們通常通過默讀來(lái)完成。默讀作為一種基本而常用的閱讀形式，在人生的各個(gè)階段都發(fā)揮著重要作用。學(xué)生時(shí)期閱讀考試，工作時(shí)期閱讀項(xiàng)目報(bào)告，閑暇時(shí)喝茶看書，都離不開默讀。默讀是終身學(xué)習(xí)的需要，也是跟上新時(shí)代發(fā)展的必備技能。