高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育，簡稱高職。高等職業(yè)教育包括專科和本科兩個(gè)學(xué)歷教育層次，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校專科和本科畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。
根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，從上世紀(jì)末起非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類的專科層次全日制普通高等學(xué)校應(yīng)逐步規(guī)范校名后綴為"職業(yè)技術(shù)學(xué)院"或“職業(yè)學(xué)院”，而師范、醫(yī)學(xué)、公安類的專科層次全日制普通高等學(xué)校則應(yīng)規(guī)范校名后綴為"高等專科學(xué)校"。 "職業(yè)技術(shù)學(xué)院"或“職業(yè)學(xué)院”為高職院校的特有校名后綴，是中國高等教育的重要組成部分。
為響應(yīng)中國教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，部分國家示范性高等職業(yè)院校從2012年起開始試辦本科層次的專業(yè)。高等職業(yè)教育已包括本科和專科兩個(gè)學(xué)歷教育層次；而在其他許多國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育體系則完整的完全的囊括了專科和本科層次的學(xué)歷教育。
學(xué)歷層次
相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職在大陸主要是專科層次，經(jīng)中華人民共和國教育部批準(zhǔn)亦有部分國家示范性高職院校建設(shè)單位從2008年秋季開始舉辦四年制本科教育。高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校專科或本科畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。
發(fā)展歷史
1、早在清末1902-1904年的“壬寅－癸卯學(xué)制”中，就規(guī)定了“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”和“高等師范學(xué)堂”，這兩種高等學(xué)堂就是中國近現(xiàn)代意義上最早的高職院校。
2、中華民國政府1912-1913年的“壬子癸丑學(xué)制”和1922的“壬戌學(xué)制”的專門學(xué)校和高等師范學(xué)校，是中國近現(xiàn)代高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。中國現(xiàn)代教育史上影響最深遠(yuǎn)的1922年制定的“壬戌學(xué)制”至今仍然在臺(tái)灣貫徹實(shí)施。
3、1949年后，中國的高職院校除了高等師范院校真正是在繼續(xù)走高等職業(yè)教育之路外，其他的高等職業(yè)教育幾乎沒有或是名存實(shí)亡。
4、1980年，天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦，這是1949年后在中國大陸出現(xiàn)的第一所師范院校之外的高職院校，具有劃時(shí)代的意義。
5、1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出：“……積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，……逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”。“決定”頒布以后，全國先后建立起120余所職業(yè)大學(xué)，舉辦高職教育。
6、1991年，中國頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》。“決定”對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)、地位、作用以及方向、任務(wù)、措施等都作了明確規(guī)定。并再一次重申建立初等、中等、高等職業(yè)教育體系問題，也再一次提出積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)。
7、1993年，召開了全國教育工作會(huì)議，會(huì)后由國務(wù)院頒布了《教育改革和發(fā)展綱要》。會(huì)議明確指出我國教育今后發(fā)展的兩個(gè)重點(diǎn)，一是基礎(chǔ)教育（重中之重），二是職業(yè)技術(shù)教育。“綱要”更加明確指出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。”“綱要”的實(shí)施意見提出：“有計(jì)劃的實(shí)行小學(xué)后、初中后、高中后三級(jí)分流，大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步形成初等、中等、高等職業(yè)教育和普通教育共同發(fā)展、相互銜接、比例合理的教育系列。”“積極發(fā)展多樣化的高中后職業(yè)教育和培訓(xùn)。通過改革現(xiàn)有高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高校以及舉辦靈活多樣的高等職業(yè)班等途徑，積極發(fā)展高等職業(yè)教育。” 8、1996年，召開了全國職教工作會(huì)議，同年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。[8]職教會(huì)議提出，通過三級(jí)分流大力發(fā)展職業(yè)教育，通過“三改一補(bǔ)”（高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校改革；中等專業(yè)學(xué)校辦高職班作為補(bǔ)充）大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同時(shí)，《職業(yè)教育法》的頒布使職業(yè)教育走向了依法治教的道路。《職業(yè)教育法》的第13條指出：“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。……高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或者由普通高等學(xué)校實(shí)施。
9、1998年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國高等教育法》。《高等教育法》中明確指出：“本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院、高等專科學(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校。”在本法中非常明確地把高等職業(yè)學(xué)校作為高等教育的一部分確定了下來。
10、1997年聯(lián)合國教科文組織頒布了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。“標(biāo)準(zhǔn)分類”將教育分為七個(gè)等級(jí)：學(xué)前教育為0級(jí)、小學(xué)教育為1級(jí)、初中教育為2級(jí)、高中階段教育為3級(jí)、高中階段與大學(xué)階段之間有一段補(bǔ)習(xí)期教育為4級(jí)、大學(xué)階段教育為5級(jí)、研究生階段教育為6級(jí)。“標(biāo)準(zhǔn)分類”將大學(xué)教育（5級(jí)）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）。“標(biāo)準(zhǔn)分類”對(duì)學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）描述為：“課程在很大程度上是理論性的，目的是進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充分的準(zhǔn)備。”“標(biāo)準(zhǔn)分類”對(duì)技術(shù)性為主的教育（5B）描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力和資格。”從“標(biāo)準(zhǔn)分類”可以看出，5B就是我國所追求的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨勢，而不是一個(gè)國家的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)分類的頒布，使高等職業(yè)教育得到了權(quán)威性的確認(rèn)。
11、1999年6月全國教育工作會(huì)召開，中共中央國務(wù)院頒布了《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。“決定”指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。”
12、2006年11月16日，中華人民共和國教育部頒布文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”同時(shí)，開始實(shí)施被稱為“高職211工程”的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”：力爭到2020年中國大陸出現(xiàn)20所文化底蘊(yùn)豐厚、辦學(xué)功底扎實(shí)、具有核心發(fā)展力且被國外高等職業(yè)教育界廣泛認(rèn)可的世界著名高職院校；重點(diǎn)建設(shè)100所辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良在全國起引領(lǐng)示范作用的高職院校；重點(diǎn)建設(shè)1000個(gè)技術(shù)含量高，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)，有地方特色和行業(yè)優(yōu)勢的品牌專業(yè)。截至2008年，中華人民共和國教育部和財(cái)政部已經(jīng)正式遴選出了天津職業(yè)大學(xué)、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等100所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位和8所重點(diǎn)培育院校。自此，中國大陸的高等職業(yè)教育和高職院校進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新的發(fā)展歷史時(shí)期。
高職特征
1、使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。
2、側(cè)重相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。
4、重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。
招生對(duì)象
高中畢業(yè)生和中專、職校、技校的畢業(yè)生。
擴(kuò)招
改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。
培養(yǎng)目標(biāo)
以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有高等教育知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。
高職學(xué)制
高職和高專同屬專科
我國高等教育階段分為兩種形式：本科和專科。兩者區(qū)別主要有兩點(diǎn)：1、學(xué)制：本科4年（少部分5年），專科3年（少部分2年）。2、學(xué)位：本科可申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，專科沒有學(xué)位。
專科包括高職和高專兩種形式。
專科教育有兩種實(shí)現(xiàn)形式：高職和高專。兩者只是學(xué)校類型不同，無本質(zhì)差別，高職是非師范類、非醫(yī)學(xué)類、非公安類的專科院校，高專是師范類、醫(yī)學(xué)類、公安類的專科院校。高職和高專同屬專科。在我國，高職是主流，因?yàn)槌酸t(yī)學(xué)、師范、公安類這三類高專（專科）以外的其他各類專科院校都叫高職，高職包括的專科學(xué)校類型更多，比如綜合類高職，理工類高職，財(cái)經(jīng)類，藝術(shù)類等。
畢業(yè)要求
業(yè)要求
英語應(yīng)用能力方面：國家示范性高職的優(yōu)秀專科畢業(yè)生要掌握5000個(gè)詞匯（高標(biāo)準(zhǔn)），能通過大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4，College English Test Band 4）（425分以上），國家骨干高職院校的專科畢業(yè)生要掌握4000個(gè)詞匯量，能夠通過全國英語等級(jí)考試三級(jí)（PETS-3）（60分以上），省重點(diǎn)高職的專科畢業(yè)生要掌握3500個(gè)詞匯量，能夠通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges）A級(jí)考試（60分以上），普通高職院校的專科畢業(yè)生要掌握2500個(gè)詞匯量，能夠通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges）B級(jí)考試（60分以上）
專業(yè)技能方面：最少通過1門的技能考試的鑒定
畢業(yè)待遇
1、教育部明確規(guī)定：高職院校要按高等職業(yè)技術(shù)教育的要求，為培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)。高職院校在辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、招生、就業(yè)、畢業(yè)文憑及待遇等方面普通高等教育的院校完全一樣。
2、統(tǒng)考統(tǒng)招的高職生畢業(yè)時(shí)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書是《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，與普通高等教育本專科畢業(yè)證書完全一樣。
3、高職生所取得的畢業(yè)證書在含金量和效力上與普通高等教育畢業(yè)證書完全一樣，沒有任何區(qū)別。
4、高職生畢業(yè)證書上面應(yīng)明確注明學(xué)歷層次為“專科”（包括“三年制專科”和“五年一貫制專科”）或“本科”（四年制或五年制）。
5、除了畢業(yè)證書以外，高職畢業(yè)生的就業(yè)報(bào)到證和學(xué)歷電子注冊(cè)上面，也應(yīng)注明學(xué)歷層次為“專科”或“本科”。
6、高職畢業(yè)生可以繼續(xù)參加省統(tǒng)考的專升本考試，也可畢業(yè)1年后的下半年報(bào)考全國統(tǒng)招研究生考試（本科畢業(yè)或具備本科同等學(xué)歷者。專科畢業(yè)當(dāng)年不得參加）。本科同等學(xué)力是指未取得國家承認(rèn)的本科學(xué)歷，但業(yè)務(wù)水平能達(dá)到或基本達(dá)到本科畢業(yè)生水平的生源。凡不持有國家教育部承認(rèn)的本科畢業(yè)證書的考生，均屬同等學(xué)力。
國家教育部規(guī)定：同等學(xué)力考生在報(bào)考研究生時(shí)必須具有本科畢業(yè)的水平。同等學(xué)力報(bào)考碩士研究生的基本要求是：獲得國家承認(rèn)的專科學(xué)歷，畢業(yè)后2年(從專科畢業(yè)到錄取為碩士生當(dāng)年的9月1日)或者2年以上，達(dá)到與本科畢業(yè)生同等學(xué)力，且符合招生單位根據(jù)本單位的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)考生提出的具體業(yè)務(wù)要求的人員。這個(gè)規(guī)定是必要非充分條件，也就是說：專科畢業(yè)兩年(含兩年)是報(bào)考研究生的基本條件，各招生單位還將在此基礎(chǔ)上對(duì)同等學(xué)力做出具體的規(guī)定和要求。也可自考或成考本科。
關(guān)系區(qū)別
學(xué)校校名
人們困惑的原因是沒有搞清楚兩個(gè)根本不同的概念，即教育類型和學(xué)歷層次的概念，高職和高專是教育類型的名稱，而專科是學(xué)歷層次的名稱，包括高職和高專。高等教育學(xué)歷可以分為三個(gè)層次：研究生、本科生、專科生。高職作為普通高等教育中的一類教育類型，分為本科和專科這二個(gè)學(xué)歷層次，事實(shí)上一個(gè)完備的高等職業(yè)教育體系就是應(yīng)該由本科和專科構(gòu)成，高職教育比較完善的中國臺(tái)灣地區(qū)就是如此，不僅僅有高職專科，還有高職本科。中國大陸地區(qū)當(dāng)前的高職教育正處于由專科層次向本科層次的過渡，相信在不遠(yuǎn)的將來，我們也會(huì)發(fā)展高職本科教育。
辦學(xué)區(qū)別
一、心理定位要明確
高職院校的辦學(xué)宗旨，是培養(yǎng)具有一定高等教育知識(shí)專業(yè)技能知識(shí)的技術(shù)型人才，不是輸送高級(jí)科研人才，教學(xué)上更突出實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生動(dòng)手能力一定要強(qiáng)。所以，學(xué)生對(duì)未來要有明確的心理定位，就業(yè)時(shí)不是白領(lǐng)而是藍(lán)領(lǐng)，要放得下架子。
二、選擇專業(yè)要有預(yù)見性
很多高職校跟隨市場需求設(shè)置專業(yè)，但大家都一窩蜂辦熱門專業(yè)，供過于求，熱門也會(huì)變冷，建議考生選擇專業(yè)時(shí)，可先上網(wǎng)查看國家公布的緊缺人才目錄。
發(fā)展趨勢
與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透
20世紀(jì)90年代后，發(fā)達(dá)國家間的貿(mào)易爭奪愈演愈烈，美國在世界經(jīng)濟(jì)中的霸主地位從根基上產(chǎn)生了動(dòng)搖。美國勞工與經(jīng)濟(jì)界經(jīng)多方調(diào)研后一致認(rèn)為，美國大多數(shù)工業(yè)產(chǎn)品出口競爭力下降的主要原因是勞工素質(zhì)低下，而在失業(yè)率不斷增加的形勢下高新技術(shù)尤其信息發(fā)展所需的技術(shù)人員卻嚴(yán)重缺乏，新增勞動(dòng)力則普遍缺乏就業(yè)的基本技術(shù)。針對(duì)新增勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)不高的問題，美國教育部和勞工部共同推出《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求學(xué)校，在職業(yè)教育基礎(chǔ)上貫徹企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。
近幾年，許多國家特別重視在職業(yè)教育中實(shí)施以開辦小企業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，其教學(xué)重視學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用模塊化課程，通過大量的案例啟發(fā)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生分析研究市場，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。讓所有的人有機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育，準(zhǔn)備就業(yè)，是人的基本權(quán)利，同時(shí)通過職業(yè)教育又能促進(jìn)社會(huì)的凝聚力和整合作用，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。如：德國對(duì)殘疾人、婦女和外籍子女接受職業(yè)教育的培訓(xùn)采取特殊的資助措施之外，還在世界上首次將普教領(lǐng)域的英才促進(jìn)措施引入職教領(lǐng)域，自1992年起實(shí)施“職業(yè)英才促進(jìn)項(xiàng)目”，每年向3000名高技能型青年提供每人3000馬克的資助，采取重點(diǎn)輔導(dǎo)、出國學(xué)習(xí)等辦法，培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域和勞動(dòng)世界的“行家里手”。
這一趨勢要求各國著手建立全國統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國家職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)。如：1991年，英國工業(yè)協(xié)會(huì)將國家職業(yè)資格納入行業(yè)培訓(xùn)大綱與目標(biāo)中，1993年，該體系正式納入到國家職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)之中。在國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度基礎(chǔ)上，英國又制定了各種文憑和證書課程標(biāo)準(zhǔn)，然后又統(tǒng)一制定了各種課程的必修核心的單元與選修單元或模塊課程，以此規(guī)范各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格。1994年，美國政府通過《2000年目標(biāo)法案》，按照該法案，美國政府設(shè)置了聯(lián)邦一級(jí)的全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過資助促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為國家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)。
由此，各國開始建立“合作式”職業(yè)教育模式。如：歐盟總結(jié)了德國與奧地利對(duì)150種專業(yè)的職業(yè)教育證書互認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)，在不改變歐盟各自職業(yè)教育體制的框架內(nèi)，通過評(píng)估與考核，承認(rèn)各相關(guān)專業(yè)的各國職業(yè)教育證書等值性，制定了適用歐盟各國的，用英、法、德三種文字印刷的“歐洲職業(yè)教育通行證”，為歐洲統(tǒng)一勞動(dòng)力市場的形成與發(fā)展，為解決歐洲青年的失業(yè)問題作了有益的嘗試。
隨著信息時(shí)代的來臨，終身教育理念逐步深入人心，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造一個(gè)終身教育的完整連續(xù)統(tǒng)一體已成為世界性趨勢。如：芬蘭在合并85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機(jī)會(huì)升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級(jí)職業(yè)學(xué)院，所有具有高中學(xué)歷的青年，通過國家資格認(rèn)證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人，都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。世界各國職業(yè)教育逐漸融入終身教育體系，其表征之一，是職業(yè)教育不再被看作是終結(jié)性教育而是一種階段性教育。
走綜合化發(fā)展道路，加強(qiáng)研究性和開放性
隨著職業(yè)教育體系由封閉走向開放，世界許多高職院校開始走向綜合化發(fā)展道路。
一是高職院校由單一的正規(guī)教育向復(fù)合綜合多樣化的正規(guī)教育并存方向發(fā)展；
二是由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并存方向發(fā)展；
三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；
四是單一的育人就業(yè)向產(chǎn)教結(jié)合的教育方向發(fā)展，使高職院校成為一個(gè)資源開發(fā)中心。
如，印度學(xué)生在完成8年義務(wù)教育后，可升入二年制的高中階段學(xué)習(xí)。完成10年學(xué)業(yè)的學(xué)生，如考不上高等院校，可以進(jìn)“工業(yè)教訓(xùn)學(xué)院”和“職業(yè)學(xué)校”接受二年制職業(yè)教育，或進(jìn)入“綜合工業(yè)學(xué)校”接受三年制技術(shù)教育。普通教育的完全中學(xué)畢業(yè)生如果他們不想就讀普通高等教育也可以通過雙元制職業(yè)教育與企業(yè)繼續(xù)教育成為職業(yè)人才。英國職業(yè)教育體系與普通教育體系的溝通以課程為連接點(diǎn)，如接受過第三階段技工培訓(xùn)的技工通過過渡課程的學(xué)習(xí)后可以進(jìn)入高級(jí)國家證書或文憑課程學(xué)習(xí)，二年后可以再進(jìn)入普通高等學(xué)位教育學(xué)習(xí)。我國臺(tái)灣地區(qū)技職院校的入學(xué)方式也很有參考價(jià)值：
一是實(shí)施預(yù)修甄入學(xué)。技職學(xué)生可以在校期間預(yù)修高一層次學(xué)校課程，成績優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)甄試后錄取入學(xué)；
二是確認(rèn)校外學(xué)習(xí)成績及進(jìn)修成果入學(xué)。加強(qiáng)技職院校與校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的結(jié)合，建立教育伙伴關(guān)系，并相互設(shè)立各種可以累計(jì)、轉(zhuǎn)移的學(xué)分制課程以及建立相互認(rèn)可學(xué)習(xí)成績的機(jī)制。[11]這樣，學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)成績的總和，可以成為入學(xué)的條件；
三是對(duì)職業(yè)資格證書作學(xué)力鑒定，憑此可取得入學(xué)資格。學(xué)校允許持有職業(yè)資格證書的工作者，通過學(xué)力鑒定，取得相當(dāng)層次的入學(xué)資格。這樣，就承認(rèn)了學(xué)生入學(xué)前的工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了多元證書價(jià)值觀。
在邁向綜合化的道路中，世界各國高職院校加強(qiáng)學(xué)校的研究性和開放性，主要體現(xiàn)在：
第一，建立加強(qiáng)職業(yè)教育和方法論以及相關(guān)的教學(xué)方法等研究組織，增強(qiáng)學(xué)校的研究性。如：德國不萊梅大學(xué)的技術(shù)與教育研究所、漢堡大學(xué)的職業(yè)教育研究所的工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過各自的教學(xué)實(shí)踐，不約而同地提出了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織方式。這一思想為歐洲10個(gè)國家所接受。德國在職業(yè)教育教學(xué)中提出了“獲取信息、指導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)踐計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”的四階段教學(xué)過程，就是工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織形式的具體體現(xiàn)。美國也由7所從事職業(yè)教育的高校，包括加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、紐約哥倫比亞大學(xué)、伊利諾斯大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、加利福尼亞蘭德學(xué)院、弗吉尼亞工業(yè)學(xué)院與州立大學(xué)、威斯康辛大學(xué)，共同組建了隸屬于聯(lián)邦政府的美國國家職業(yè)教育研究中心，高度重視創(chuàng)新職業(yè)教育科研課題的研究，該中心向美國勞工部提出的包括“資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運(yùn)用”的五種能力以及“技能、思維、品行”的三種素質(zhì)，有可能在職業(yè)教育領(lǐng)域里產(chǎn)生新的符合職業(yè)教育特色的學(xué)習(xí)理論。
第二，加強(qiáng)學(xué)校的開放性，成為國際性開放大學(xué)。世界各國高職院校打破大學(xué)與社會(huì)相隔絕的狀態(tài)，實(shí)行在學(xué)校內(nèi)部以及向社會(huì)、國際三方位的開放。一是學(xué)校內(nèi)部的溝通、開放。社區(qū)學(xué)院的普通教育和職業(yè)培訓(xùn)教育是根據(jù)社區(qū)的需要和利益而靈活調(diào)整制定的。社區(qū)學(xué)院的教育分為轉(zhuǎn)學(xué)教育和職業(yè)培訓(xùn)教育，分別開設(shè)學(xué)士學(xué)位二、三年級(jí)課程和直接為就業(yè)作準(zhǔn)備的教育課程。其中轉(zhuǎn)學(xué)教育的課程設(shè)置，與本州內(nèi)所授予學(xué)士學(xué)位的公立大學(xué)前兩年的課程設(shè)置基本相同，以便于學(xué)生學(xué)完兩年后轉(zhuǎn)學(xué)到那些大學(xué)繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位。而職業(yè)培訓(xùn)教育則集中開設(shè)與職業(yè)相關(guān)的技能課和知識(shí)課，往往應(yīng)當(dāng)?shù)毓ど唐髽I(yè)的實(shí)際需求而開設(shè)。二是向企業(yè)開放。如：英國多科技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“三明治課程”。多科技術(shù)學(xué)院屬高等職業(yè)教育之列，其學(xué)位課程是前兩年在學(xué)院學(xué)習(xí)，第三年到相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，最后一年又回到學(xué)院學(xué)習(xí)；文憑課則是第一年在學(xué)院學(xué)習(xí)，第二年到企業(yè)接受實(shí)際培訓(xùn)，第三年再回學(xué)院學(xué)習(xí)課程。多科技術(shù)學(xué)院作為教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)了有技術(shù)、能適應(yīng)職業(yè)需要的職工。
借鑒與探索，從比較研究引發(fā)的思考
第一，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，經(jīng)過幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模有了很大發(fā)展，整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的要求由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，高職教育質(zhì)量亟待提高；第二，隨著高等教育體系的開放，高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道的多元化，高職生面臨生源市場與畢業(yè)生就業(yè)市場的雙重競爭；第三，高職院校自身由于投入不足，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，面臨著淪為二流、三流大學(xué)的困境。高職院校發(fā)展路在何方？從上述比較研究部分，從世界各國高職院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我們可以得出一些可資借鑒之處。
戰(zhàn)略地位
高職院校，是高等職業(yè)院校的簡稱，是高等教育的重要類型，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。黨的十七大對(duì)教育問題有一系列重要的闡述，其中提到的“: 大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”,這是我國高職教育事業(yè)發(fā)展中永遠(yuǎn)不變的主題。
高職教育是我國高等教育事業(yè)中一個(gè)特別重要的形式，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，其在我國高等教育中的重要地位是無可置疑的，目前在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但隨著人工智能與全自動(dòng)化的發(fā)展，高職教育最終會(huì)淹沒在歷史的塵封中。而在目前，我國政府大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化做出了重要的貢獻(xiàn)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高職教育也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自身規(guī)模上的快速發(fā)展。在我國的高職教育規(guī)模跨越式發(fā)展的過程中，政府提出了高職教育人才培養(yǎng)模式適時(shí)轉(zhuǎn)型的一系列指導(dǎo)思想，確立了高職教育要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，這一高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使高職教育既注重基礎(chǔ)性理論知識(shí)的傳授，比以往更側(cè)重實(shí)踐知識(shí)的要求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，進(jìn)而讓高職院校與社會(huì)上廣大企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，擴(kuò)大了人民群眾接受高等教育的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了教育公平和區(qū)域統(tǒng)籌乃至整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。職業(yè)教育并列三大戰(zhàn)略重點(diǎn)，職業(yè)教育在法律上被確認(rèn)為國家教育事業(yè)的組成部分。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
截至2022年5月31日，全國高等學(xué)校共計(jì)3013所，其中：普通高等學(xué)校2759所，含本科院校1270所、高職（專科）院校1489所；成人高等學(xué)校254所。